2018-11-06
「孩子都顧著玩，不好好讀書！」可能是很多家長的困擾，梁莉芳卻從孩子身上反思到學習的本質：玩就不等於學嗎？成人的學習／工作和玩經常是壁壘分明的兩回事，但對孩子而言，玩和學習不是二元對立的概念，他們透過玩樂學習，也在學習中玩樂。
不到2個月，孩子就要滿6歲了。他還不大會拿筆，偶爾興致來時，會想要「畫」字。吃飯時，多半是用湯匙加上萬能的雙手，和同齡友伴吃飯時，才會激起他使用學習筷的動力。年齡相近的孩子，可能早就拿筆寫字，甚至會注音符號拼音、自己看書，家裡的小人還得纏著我們讀書給他聽。
身邊總是不乏朋友善意的關切：「你們會不會擔心他上小學會跟不上（課業）啊？」「什麼都不學，這樣真的好嗎？」這些問題的背後，往往有一套對學習是什麼，以及應該是什麼的預設，我們的學習指的往往是很狹隘的智識課程，缺乏對於「學習」可以是什麼的多元想像，包括「教室」在哪裡、誰是「老師」等等。
孩子去的是間被認為什麼都不教的幼兒園。遇到別人問起：「小孩在幼兒園學些什麼？」這類的問題時，我常笑得開懷回答：「就是一直在玩......。」往往對方會回報一臉莫名的表情，覺得我的回答牛頭不對馬嘴。
玩，便是培養對知識的好奇心
在幼兒園，他最喜歡的活動是編毛線，最近剛完成一頂彩色繽紛的小圓帽，戴在柚子上，得意的不得了，也讓手作笨拙的媽媽汗顏。我的人生到現在，花了難以計算的時間在智識的學習，回想起幼兒園，我唯一留下的回憶竟然是大班時練習筆畫繁複的「鐵」字。而孩子在幼兒園學習的正是享受每個當下，以及培養能陪伴一輩子的生活樂趣。
孩子的幼兒園裡，沒有任何所謂有結構的智識課程，沒有那些得端坐在椅子上的學習，但陪伴他長大的過程裡，我看到對知識的好奇心，在孩子很小的時候便已經萌芽，或許，這是我們通向與世界連結的本能。
孩子能自己發展學習的興趣
我們沒有太多做父母的哲學，不信奉「黃金關鍵期」的兒童發展論述，也不完全遵循兒童7歲前不接觸智識的慢學理論。伴侶和我一致同意，父母扮演的角色始終是支持，給孩子足夠的養份，讓他長成他會成為的樣子。
大概是3歲多的時候，孩子開始對生活裡充滿的數字感興趣，住在鄉下的我們偶爾進城時，他會注意到大樓電梯裡斗大的樓層數字，沒多久，他開始有數字加減的概念，我一直沒弄懂，孩子怎麼用自己的邏輯學會這些抽象的演算。有一陣子，他著迷於閱讀恐龍百科，喜歡記憶、複誦冗長的中文翻譯名稱，甚至是恐龍的身長體重。我曾經嘗試說服他，這些知識對日常生活無用，但他堅持要認識早已在地球消失絕種的古生物，還宣布長大後要去挖恐龍骨頭。
一來一往說服、拉扯的過程，我理解孩子是獨特存在的個體，不是各種教養論述統合的原則和理論，也不是父母價值的投射。更看到在沒有進入填鴨的教育體系之前，我們的孩子對於探索世界和新知的熱情。
玩跟學從來不是對立
從成人的眼光來看，我們經驗到的學習／工作和玩經常是兩件極為不同的事情。「認真工作、認真玩」的口號用來鞭策自己必須先苦（工作）後甘（玩樂）。但在孩子原本的世界裡，玩和學習從來就不是二元對立的概念，他們透過玩樂學習，也在學習中玩樂。但在成人的世界裡卻是壁壘分明，我們清楚建立學習的框架，嚴陣以待，訂定目標，學習變得成就取向以及和同儕競爭，而不是享受過程中的樂趣。
有位芬蘭朋友來台灣時，送他的孩子去參加游泳課程，沒上幾次，原本喜歡玩水的孩子卻哭著不要再去上課了。和多數兒童才藝學習一樣，游泳課標榜是保證班，上課時強調姿勢標準的重要性，要求孩子在泳池裡一趟又一趟來回的反覆練習。對多數的台灣父母而言，上游泳課最大的目的不就是要學會游泳嗎？甚至是要具備競爭能力。
制式教學，扼殺學習的快樂
但對從小在湖泊戲水長大的芬蘭父母來說，年齡尚小的孩子最重要的不是泳姿正確，達到所謂專業的水準，而是培養在水裡的自在，能親近水、不怕水。朋友半開玩笑半認真的評論：「台灣的游泳課真是種兒童虐待！」或許虐待二字太過沉重，但我們標準化、目的導向、重視成果的學習方式，確實扼殺許多孩子單純的享受學習的自由和快樂。
每次從幼兒園接孩子回家時，離開校門前，我們會經過一畦菜園，5歲兒常興奮的導覽每班耕種的不同蔬菜，他指著玉米的幼苗，剛冒出頭的空心菜，知道茂盛的地瓜葉下面之後會長出地瓜。
在這些他展示知識是什麼的時刻，做為「想太多父母俱樂部」會員之一的我，一方面希望孩子童年的經驗能成為他日後的養分；另一方面卻也憂慮沒有教室的學習／快樂在他進入體制之後，是不是還能延續？
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